的“教学通过人类进化的例子”(TEtHE)为期三年的探索性研究和开发项目是由国家科学基金会发现格兰特研究k - 12 # 1119468。跳级的项目创造了四个课程单元(美联社)生物学课程,学习目标一致,使用人类的案例研究教进化的核心原则。课程单元:(1)适应海拔,疟疾(2),(3)进化的人类皮肤颜色,和(4)作为人类意味着什么?。项目还创建了一个CRS(文化和宗教敏感性)教学策略资源帮助老师创造一个舒适和支持课堂教学环境演化。更多关于项目的信息可以在这里找到。任何意见、发现和结论或建议用这种材料的作者(年代),不一定反映美国国家科学基金会的观点。

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你也可以读2篇研究论文在《进化:教育和宣传,一个发表在2018年4月和一个发表在2019年1月,对这些材料的有效性。

课程单元

课程单元包含4 - 5课,旨在教5 - 9天(根据单位,是否完全或浓缩的教训,以及是否包含可选的步骤。每个版本都有一个附带的powerpoint文件用于教学目的和学生工作簿,所有学生讲义整理。

适应高度:学生学习如何设计一个实验来测试适应和适应之间的区别;研究科学论据支持藏人自然选择;设计一个调查使用模拟基于哈迪温伯格原理探索进化的机制;并设计一个测试是否其他组的人已经适应了生活在高海拔地区。

进化的人类皮肤颜色:学生检查证据之间的关系紫外线,黑色素在其他动物;调查本构人类肤色的遗传基础;学习测试老鼠皮毛颜色的自然选择;研究紫外线和人类皮肤颜色之间的相互作用可以影响健康;设计一个调查使用模拟基于哈迪温伯格原理探索进化的机制;并探索数据迁移和基因频率显示趋同进化的皮肤颜色。

疟疾:学生检查证据比较四种不同的解释为什么许多疟原虫抗疟药耐药;研究如何使用G6PD科学论证数据显示对人类自然选择的支持;设计一个调查使用模拟基于哈迪温伯格原理探索进化的机制;并应用他们的理解其他等位基因进化为了应对疟疾。

这是什么意思是人类吗?:使用一个强大的自然科学的组成部分,学生使用不同类型的数据来推断/解释域之间的发展史,在脊椎动物,灵长类动物而反思他们如何回答这个问题“你认为这意味着人类?”,并选择一个特征,大大改变了人类的家谱进行科学论证基于字符进化时的证据。

CRS(文化和宗教敏感性)教学策略的资源

描述:

文化和宗教敏感性(CRS)教学策略资源旨在帮助创建一个没有威胁的课堂环境中理解进化的科学解释的机会是有可能的,并鼓励和帮助使中学教师促进积极对话的主题演变的教室。CRS资源补充TEtHE课程单元为美联社创建高中生物课程。然而,CRS资源也应该证明价值的使用与一般学生生物课。

内容:

第1部分提供了简洁的基本信息主题包括洞察本质的科学与管理科学和宗教之间的冲突;创造论者的观点的范围;科学和宗教之间的各种可能的关系包括个体如何适应进化的例子和宗教;背景和历史背景,在法律案件处理进化的教学。老师寻求积极的方法,承认文化和宗教争议和鼓励课堂探索这些争议的影响进化的理解,第2部分提供了活动来鼓励学生参与两个50 - 75分钟课堂讨论。每个课堂活动有一个附带的powerpoint文件用于教学目的。

课堂活动1,引导讨论:“为什么研究进化”开始,目的是用于指导进化理论在教室里,老师注意到许多学生只接触过进化论的负面和/或错误的观念,为学生提供一个机会承认问题。

活动反馈:1

(老师)“这是我第一次上课时间为解决“为什么研究进化?”的问题。在过去的几年里,我理所当然地认为每个人都会,如果他们没有并没有太多的我能做些什么。我很欣赏这种结构化的方式教训让我慢下来,承认某些人怀疑进化的证据。这些疑虑不应该是低沉的。有这样的对话空间,没有进化生物学的研究的重要性递减”。

(学生)“这只是让你去思考你对进化的看法是什么,因为我很虔诚的教徒。有意思的是思考,我的信仰如何网状进化和我仍然可以相信科学。”

(学生)“我真的很喜欢你教训缓解如何进化,它的想法,因为大部分人都不是开放的去学习它,所以它是一种帮助你没有轰炸……”

课堂活动2,一个历史角色扮演:“人们思考如何进化理论”最后,是设计用于指令的进化,并加强指导,在教室里,老师相信anti-evolutionism是少数不存在或观点。

活动反馈:

(学生)“一开始我有点担心,因为我知道一点关于这个辩论和背景我知道会有很多宗教的和我自己的宗教,所以我有点担心人们抨击我的观点,但它并没有真正得到,所以我很高兴。”

(学生)“这是有趣的捍卫自己的观点,你可能会不同意在日常的意见。它只是让你思考的不同观点和如何像看看能工作,但从现代的角度来看,我们所要做的,它怎么可能是错的。”

(学生)“我认为这有点顶石,因为我们学习了进化,然后我们不得不把我们目前的反应将是他们的所以我们必须制定自己的论点基于我们已经明白了…”

研究和实施总结

教师课程综述了单位,其他教育工作者和科学家,现场测试(第一轮),5个老师,修订,然后现场测试(第二轮)15名教师和470名学生在美国10个州。我们的初步结果表明课程单元增加理解,态度,兴趣进化。接受调查的大多数学生表示,他们喜欢学习进化通过人类的例子或超过使用其他的例子。CRS资源领域的一个子集进行测试课程的8单元现场试验教师和160名学生,我们发现在学生理解进化的影响对于那些经验丰富的学生课堂CRS活动之一。

我们非常感谢我们的老师和他们的学生现场试验!感谢:悉尼伯格曼,丽莎•波伊尔克里斯蒂克拉克,唐娜很远,梅丽莎Csikari,弗兰克·菲茨吉本,马修·Foret劳伦·富勒辛迪同性恋,大卫•Knuffke艾莉森Loeper,梅林达•Malcore苏珊公园,艾琳Pascucci,塔玛拉·彭宁顿菲利斯·罗宾逊,詹妮弗在摇晃,苏珊赛克斯。

我们也感谢我们专家老师:尼基钱伯斯(西高中,CA);切尔西克劳福德(弗里蒙特联合高中学区,CA);马克·特里(西北学校,佤邦);布拉德·威廉姆森(UKanTeach程序,KS)和大卫·平克顿(独立教育顾问)- - -科学家:辛西娅·比尔(西方大学);冬青Dunsworth(罗德岛大学);卡拉复活节(NGHRI);Nina Jablonski(宾夕法尼亚州立大学);和马克施瓦茨(纽约大学医学院)审查我们的课程单元的多个版本。

我们也感谢珍妮弗·克拉克(插图),诺玛菲尔德(插图研究助理),安娜情景不禁啜泣(插图研究助理)和马修渡轮(助理)数据收集和条目。

项目人员

项目π对此Pobiner(史密森学会)和项目co-PIs里克2022足球世界杯参赛队Potts(史密森学会)和比尔沃森(坎登教区的天主教学校办公室)。

高级人员保罗·比尔兹利(加州理工大学的波莫纳-课程的作者单位);康妮内部关系(CRS的科学和社会资源——作者资源);和杰Labov(国家科学院)和美国国家科学院的老师咨询委员会;克里斯托弗一员(大学理事会);和凯瑟琳竞赛(种族和同事-项目评估者)。

咨询委员会成员:珍妮弗Bricken(霍华德休斯医学研究所);朱丽叶Crowell(史密森学会2022足球世界杯参赛队);丹尼斯·刘(霍华德休斯医学研究所);大卫长(乔治梅森大学);莎朗·林奇(乔治华盛顿大学);李草地(伯明翰阿拉巴马大学);和安娜Thanukos (UCMP伯克利)。